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小学数学教学中如何化被动学习为主动学习
2018-09-29 21:58:33 来源:澳门正规博彩十大博彩 编辑:贺强

导读:传统的班级授课制采用“一刀制”教学,即可不利于教师因材施教,也不利于学生全员参与。

      文/朱书美
 
      数学教育作为基础教有的重要组成部分,对学生的发展具有其它学科无法替代的作用数学教师要在教学实践中改变原有教学方法、教学经验的推陈出新、进们教育改革创造性地使用教改后的书使学生对数学产生浑厚的兴趣,更多地了解数学探究数学在数学学习上获得更多的成功。

      一、从学生熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题

      新教材的使用使我感悟最深的是改变了以往的教师讲为主的方式而是从学生实际出发创设了丰富的问题情境引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的问题。以学生兴趣为切入点,通过对一个个问题的研讨逐步展开相应内容学习。

      比如:在学习“认识钟表”一节时,先出示一个小学生一天的作息时间充分利用学生的生活经验创设有关时间的现实情境,再让学生随意地玩自备的小闹钟让他们在玩中发现数学问题找寻数学知识。这种以数学活动为主线的设计旨在使学生既要掌握基础知识和基本技能更要丰富和发展自己的数学活动经历和体验。同时促进学生在学习中培养良好的情感、态度以及主动参与、合作交流的意识提高观察、分析、概括、抽象等能力。

      二、鼓励学生自主探索与合作交流

      1、新教材摈弃了以往例题、讲解、练习的固定模式。以一年级“整十数加减整十数”为例课本上出示一个花坛一个园艺师正将红、黄、蓝、紫不同颜色的花摆放好就是这样一幅生活场景图既没有给出问题也没有给出算式通过这幅图学生们讨论、探索找出相关数学信息,提出不同的数学问题,然后探究解题方法。

      2、培养学生创造性思维。在师生交往、互动的过程中教师充当了学习的组织者、引导者和合作者有效地从学生的生活经验和已有的知识背景出发充分地为学生提供活动的机会获得广泛的数学活动经验,使学生的意志力、自信心等方面得到较好的发展。如:在学习“认识图形”这一节时学生充分发挥想象运用各种不同图形画出房子、轮船、鱼、车等美丽图案。

      三、注重实施最适合学生的教法

      1、创造参与机会

      新一轮的课程出现了让全体学生“动”起来的要求即动手、动口、动脑,最终目的还是学会学习、掌握知识。这就需要教师精心策划、组织教学活动,每一堂课都应有一种让学生容易接受的方法做到及时应变心中有数有的放矢真正使课堂教学做到“活而不乱”。比如在学习“认识人民币”时,我课前布置学生搜集不同面值、不同时期的人民币然后让学生展示自己的“成果”让他们充满小小“成就感”最后鼓励学生互相兑换人民币并会用自己的语言表达你是如何进行兑换的。这样在教师的调控下课堂气氛活跃,同学们不仅认识了各种不同的人民币同时又学会了人民币的简单兑换一举两得。由于不同程度的学生都参与了学习尝试了成功的体验为他们具备良好的学习态度奠定了基础。

      2、分层教学,全员参与

      传统的班级授课制采用“一刀制”教学即可不利于教师因材施教也不利于学生全员参与。为此,可以突破传统全班教学限制,正视学生的差异实施有差异的分层教学。如在教学目标上,可以分类设置不同层次的教学目标使之指向每个学生的“最近发展区”。在练习设计上可以设置基础题、综合题、提高题,让不同层次的学生完成不同的作业这样充分发挥每一位学生的潜能,让每一位学生都体验成功的喜悦可以大大提高学生参与学习的信心真正调动全体学生参与数学学习的积极性。

      3、讨论争辩,深入参与

      讨论争辩是学生实行思维交流的最好形式。学生讨论的过程中畅所欲言各抒己见这有利于学生相互启迪、深入思考。增强合作意识。如学习“圆柱体”时让学生猜想圆柱体的纵向截面是什么形状?然后分组讨论,实践操作......学生由亲身体验得出了正确结论加深了对本节内容的理解提高了参与能力。

      四、尊重学生的个体差异,满足多样化学习需要

      学生的个体差异表现为认识方式、思维方式的不同以及认知水平和学习能力的差异。课本中设计习题由易到难尽可能让所有学生都主动参与教师提出问题引导学生在与他人交流中选择适合的方法并及时点拨肯定他们的成绩对出现的错误耐心纠正从而增强学习数学的兴趣和信心。比如:“打折销售”相关的练习题学生理解起来感到很吃力我鼓励学生利用假日到服装店去体会“进价、打折、售价、利润”这些词的真正意义在课堂上选举出几个例题然后逐步加深的了解。另外对于学生有余力并对数学有浓厚兴趣的学生指导他们阅读课外资料发展他们数学才能。

      五、了解学生学习状况,作出正确评价

      对学生数学学习的评价应全面反映学生的学习状况。首先要关注学生学习过程的评价包括学生参与活动的程度和行为表现合作交流的意思和能力等。对学生数学思维过程的评价不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考而且要关注他们在学习过程中表现出来的数学思维策略、水平和思维品质。对学生解决问题能力的请假包括考察他们能否结合具体情景提出数学问题;能否尝试从不同角度分析和解决问题;能否与他人合作解决问题;能否清楚表达解决问题的过程,并解释结果的合理性;能否对解决问题的过程的反思:并获得解决问题的经验。对学生情感与态度的评价,应结合具体的教学过程和问题情景随时了解他们学习数学的主动性、自信心对数学活动的兴趣和应用数学解决问题的意识。对学生掌握基础知识和基本技术的评价应着重考察学生对知识与技能的理解和运用而不是对知识的机械记忆和过分的技巧性要求并且允许学生经过一段时间的努力和积累逐步达到。

      我采用的评价方式有多种如书面考试、口试、作业分析、当堂小测、课后观察、课后访谈及时了解学生的学习状况。在呈现评价结果时注重定性评价的作用采用定性与定量相结合的方法作业中采用评语的形式对于有进步的学生写上鼓励性评语对于退步的学生写上增强学习自信心的评语。最终目的是提高学生学习数学的兴趣促进学生全面发展。(作者系湖南省华容县鲇鱼须镇业谟小学教师)

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